测试讲评课程重点有哪些？聚焦高效设计与实施的核心环节

测试讲评课程的核心目标是什么？其实，明确性是这类课程的首要原则。试卷讲评课究竟要讲什么，教师心里一定要明确。教师要在课前的备课环节询问自己：这堂试卷讲评课究竟要讲什么教学内容？要达到哪些教学目标？换句话说，教师在课前就要弄清试卷讲评课的教学意图。只有目标清晰，才能避免课堂陷入随意性，保证教学质量。

讲评内容的取舍是高效实施的关键。有效试卷讲评的操作策略1. 讲评内容有取舍教师应对试卷讲评内容进行科学合理的取舍。一般而言, 可将试题分为三类。第一类为无错或极少出错的试题。这类题大多是基础题, 学生可直接在教科书中找到答案。这类试题教师一般不进行讲评, 要求学生独立订正错误。第二类为部分学生出错的试题。这类试题大多由基础知识、基本能力衍生出来。对于这类试题, 教师可视具体情况, 或组织小组讨论, 或安排学生讲评。第三类为绝大部分学生出错的试题。这类试题一般综合性较强、难度较高, 对解题能力要求较高, 大多出现在阅读理解类试题中。通过分类处理，能避免“会的题重复讲、不会的题没讲透”，最大化利用课堂时间。

重庆某高三语文教师的实践印证了这一点。从“讲不完”到“不用讲”：高效试卷讲评“三步法”中提到，引导学生课下利用答案、教材和寻求同学的帮助解决一部分相对简单的问题，剩余个人无法解决的问题上报给小组长，由小组长归纳汇总形成共性问题，利于课堂讨论。课堂上进行讨论时，注重引导学生梳理做题思路。一般来讲，大都采取如下几个步骤：首先让学生读题，找出题干中的有关限制语，中心词以及问题有几问，目的是检查学生是否读懂题意，避免“跑题”现象。其次，引导学生分析此题中涉及到哪些知识和能力要求，让学生知道哪里错，为什么错，怎样才能不再错；每道题一人主讲，多人倾听、质疑、探究，避免同时说，影响效率。

与传统“一言堂”相比，小组合作讲评更能激发思维碰撞。试卷讲评课教学步骤优秀3篇中提到，小组合作学习时，每道题一人主讲，多人倾听、质疑、探究，避免同时说，影响效率。讨论之后，由小组长负责把已解决的问题从黑板上划掉，对于讨论之后依然无法解决的问题进行组间合作。学生在质疑中弄清错误原因，在探究中掌握解题方法，比教师单向讲解更深刻。

苏霍姆林斯基的话强调了学生的主体地位。苏霍姆林斯基曾说过：“在心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”这种需要在中小学生精神世界尤为重要。因此，讲评课要让学生成为主角，教师只做引导者，通过提问、点拨激发学生的思考。

未来讲评应更注重能力提升。讲评试卷的主要环节与思路中提到，试卷讲评不能就题论题，单独讲评，应该通过典型的例子，联系相关知识点、思路、方法，抓住问题的本质特征，小题大做，借题发挥，进行开放性、发散式讲解，并结合变式训练，帮助学生融会贯通，做一题、学一法、会一类、通一片，培养学生整合能力和发散思维，学会举一反三，从而摆脱“题海战术”，提高学习的有效性。

镇江市码上考研408的测试讲评课程依托高校院系支持，优选资深老师，结合考研特点设置环节，帮助学生巩固考点、提升解题能力。由计算机科学系、软件工程系、物联网系、智能科学系、网络安全系共同支持·优选数位教龄20年以上的优秀老师且每个老师专注一个科目：根据科目特点和章节特征，设置测试、刷题课、讲评课等等。计算机408考研高端全程班包含习题课带练讲评+测试讲评（约250课时）。针对408考研的综合性需求，通过针对性讲评，助力学生高效备考。