镇江市习题课带练讲评课程有用么？从设计逻辑到实际效果的真实解析

习题课带练讲评到底能不能帮学生‘真提升’？关键要看‘练’与‘讲’的组合是不是戳中了学习的痛点。习题课并不是简单的做题与讲题，学生在教师的引导下，自主展开辨析质疑，是学生思维火花碰撞的场所，是科学精神形成与智慧增长的阵地。（来源：北航学院）好的习题课，从来不是让学生‘刷完题就完事’，而是让他们在思考中把知识‘活学活用’。

比如某高中数学老师的试卷讲评课，就用‘反常规’的方式解决了‘前松后紧’的问题。数学单元试卷讲评传统模式：先讲选择填空的简单题，最后讲压轴大题，常因时间不足草草收尾；滑梯式模式：上课先花20分钟，集中讲解压轴题（如几何综合题），过程中同步梳理用到的知识点（如三角形全等、勾股定理）；难题突破后，选择填空的简单题可让学生自主订正，教师仅抽查易错点，课堂效率大幅提升。学生说，以前最怕‘最后一道大题没听懂’，现在先啃‘硬骨头’，反而觉得‘剩下的题都是小case’。

为什么有的习题课‘越上越有用’？因为它抓住了‘查漏补缺’的核心。习题讲评课是一种重要且常见的课型，尤其是到了单元小结、期中期末复习阶段甚至变成了主要的课型。其主要作用在于：通过试卷讲评帮助学生分析前一阶段的学习情况，查漏补缺、纠正错误、巩固双基，并且在此基础上寻找产生错误的原因，从中吸取失败的教训（包括听课、审题和做题的方法与习惯等等），总结成功的经验，从而完善学生的知识系统和思维系统，进一步提高学生解决问题的能力。就像医生给病人‘把脉’，找到‘病根’才能‘对症下药’。

要让讲评‘有用’，还得避开‘走过场’的陷阱。教师在每次阅卷后、讲评前都要认真检查每位学生的答题情况，分析各题的错误率，细致诊断学生的解答，找出错误的症结，如弄清哪类题错点在哪里，学生需要何种帮助等。这样，习题讲评建立在学生强烈求知欲望上，建立在学生思维遇到阻碍的基础上，集中了学生的易错处和典型错例，只要切中要害地分析，就能激发学生的思维、加深印象，从而提高课堂效果。比如有的老师给中层生开‘失分病历本’，把‘错题’变成‘学习档案’，让订正不再是‘任务’，而是‘解决问题的过程’。

传统习题课的‘痛点’，恰恰是创新设计的‘突破口’。练习课成了‘习题开会’，课堂练习品质较低。重习题答案的呈现，轻解题方法的提炼。习题是孤立零散的，缺少题组训练、一题多解、多变、多题归一意识，没有达到概括、提炼方法的高阶设计。而好的习题课，应着重把课堂讲授中的基本理论加以集中和提炼，使其典型化和具体化。解析典型题目，要贯穿必要的基本概念和理论以及解题方法和技巧，提高分析问题和解决问题的能力。（来源：宜春学院）比如用‘题组训练’代替‘零散做题’，让学生从‘做一道题’到‘会一类题’，真正实现‘举一反三’。

镇江市码上考研408的课程设计，就把这些有效逻辑变成了具体的课堂实践。优选数位教龄20年以上的优秀老师，每个老师专注一个科目：根据科目特点和章节特征，设置测试、刷题课、讲评课等等，并且课程安排：考点精讲全程班（约450课时）、每周固定时间答疑、全程教辅资料（全套8本）、习题课带练讲评+测试讲评（约250课时）、专属答疑群、班主任督学（通知上课+询问进度），通过‘针对性讲评课+全程督学’，帮助学生把‘易错点’变成‘得分点’，让习题课真正成为‘提分的关键一步’。