镇江市习题课带练讲评课程怎么上？试试这几种创新模式与实战技巧

镇江市习题课带练讲评课程怎么上？试试这几种创新模式与实战技巧

习题课带练讲评难道就是简单的做题讲题？答案显然不是。习题课并不是简单的做题与讲题，学生在教师的引导下，自主展开辨析质疑，是学生思维火花碰撞的场所，是科学精神形成与智慧增长的阵地。它更像学生思维的“练兵场”，需要教师巧设计，让学生主动“动起来”。

比如某数学老师的单元卷讲评，就用了“滑梯式”模式，彻底改变了传统节奏。数学单元试卷讲评传统模式：先讲选择填空的简单题，最后讲压轴大题，常因时间不足草草收尾；滑梯式模式：上课先花20分钟，集中讲解压轴题（如几何综合题），过程中同步梳理用到的知识点（如三角形全等、勾股定理）；难题突破后，选择填空的简单题可让学生自主订正，教师仅抽查易错点，课堂效率大幅提升。这种“先啃硬骨头”的方式，抓住了学生的“黄金注意力时段”，让难题不再是“收尾遗憾”，反而成了“提分突破口”。

业内常说，讲评课要落实“四讲”，才能不走过场。习题讲评课，需落实好“四讲”1、讲错例和错因。讲评课不能从头讲到尾面面俱到，而是应有选择、有所侧重。否则，既浪费了学生的宝贵时间，又难有成效。教师在每次阅卷后、讲评前都要认真检查每位学生的答题情况，分析各题的错误率，细致诊断学生的解答，找出错误的症结，如弄清哪类题错点在哪里，学生需要何种帮助等。2、讲思路和规律。教师必须由重视基础知识转移到重视综合能力训练上来。试题的综合程度、难度普遍加大，这就要求教师在讲评中不能简单地对答案或订正错误，而是要指导学生进行考点分析，即思考试题主要考查什么知识点，这些知识点在理解时有哪些注意点，解题的突破口在哪里，哪种方法才是最佳解题途径，这样才能培养学生的辨别分析能力。讲错因让学生“知其错”，讲思路让学生“知其所以然”，两者结合才能真正“补漏洞”。

针对不同学生，错题处理也能更有“温度”。中层生——开病历本每人都有一本失分病历，字段：症状病因处方复查时间。老师随机抽取病历进行当面批改，学生以红笔书写复诊结果，使订正由任务变为具仪式感之事，后进生——配错题闪卡将大型错题划分成一步一个关卡，其正面为题干，背面则是口诀以及关键图，每日借助Anki记忆曲线推送5张，利用碎片化时间去补充知识。中层生需要“仪式感”强化订正，后进生需要“拆解难点”降低门槛，这样的设计让错题不再是“负担”，反而成了“进步的脚印”。

某高三历史老师的试卷讲评课新尝试，让学生从“听众”变“主角”。成功试卷讲评课模式示例课前认真批卷，统计错误率，对学生普遍错误了解于胸。每节课给学生10—15分钟自主订正，以学习小组为单位，通过学生间互助讨论完成部分试题订正，并要求学生分析错误原因，教师也可进入各小组指导！在小组订正基础上集体讲评，要求各小组上报未解决题目重点讲评，也可讲讲教师认为应重点强调的内容和方法等。先自主订正、再小组讨论、最后集体讲评，既调动了积极性，又针对性解决了问题，避免了“老师讲得累，学生听得困”的尴尬。

说到底，选题是习题课的“源头活水”。选题是上好习题课的关键一环。教师必须根据本门课程教学大纲的要求，全面分析各章节教材的内容，把握住核心，确定习题课的目的和要求，然后选择有代表性和启发性的，既要联系多方面的概念和基本理论，又需要一定的技巧才能论证演算的题目。选好题目之后，教师要亲自演算一遍，尽可能预先估计学生会遇到的困难和错误，并确定解决的办法。选对题，才能让学生“练有所得”；选偏题，只会浪费时间。教师一定要花时间琢磨选题，结合学情选“有代表性、启发性”的题。

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